برنامه ریزی درسی

X

برنامه ریزی درسی

مطالب مربوط به برنامه ریزی درسی


	عکسی از نویسنده در مقبره الشعرای تبریز \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388


	تربیت معلم درژاپن " تربیت معلم " را می توان از جمله حساس ترین و مهم ترین مؤلفه های نظام های تعلیم و تربیت دانست ؛ چرا که موفقیت و عدم موفقیت در ایجاد تحول در نظام های آموزشی ، منوط به توانمندی ها و قابلیت های حرفه ای معلمان است که مجریان اصلی برنامه ها در محیط واقعی هستند. ¹ بی دلیل نیست که ژاپنی ها می گویند ، شایستگی هر نظام آموزشی ، به اندازه شایستگی معلمان آن نظام است. لذا توجه به تربیت معلم با توجه به چالش های جدید ، امری ضروری است. درکشورعزیزمان ایران اسلامی کمابیش برنامه های تدوین شده مطابق استانداردهای ژاپنی است ولی دربیشترموارددراجرای موفق برنامه هامتاسفانه بامشکلات اجرایی ناشی ازعدم شایسته سالاری،مشکلات اقتصادی،کسربودجه،و....روبروهستیم. این مقاله در نظر دارد ، ضمن پرداختن به اهمیت آموزش معلمان ، مروری نیز بر نظام تربیت معلم ژاپن داشته باشد...برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388 \|


	نظام آموزشی کشور ترکیه آموزش پيش دبستاني: سياست هاي آموزشي ميزان ثبت نام در مراکز پيش دبستاني طي سال تحصيلي99ـ 1998 در سراسر كشور9/6 درصد براي مجموع دختر و پسر است. ميزان ثبت نام براي دختران 5/6 درصد و پسران 7 درصد است. اما ميزان ثبت نام براساس جنس شامل بچه‌‌هايي كه در برنامه‌‌هاي آموزش مادر ـ كودك شركت مي‌كنند نمي‌‌شود چون آمار جداگانه اي در مورد جنسيت كودكان در اين برنامه‌‌‌ها به عمل نيامده است. علاوه بر تعداد كودكان مراكز دولتي آموزش پيش دبستاني، تعداد كودكان مراكز مهد كودك تحت نظارت مراكز خدمات اجتماعي که بر طبق اصل191 به نگه‌داري از كودكان با هدف فراهم نمودن آموزش پيش دبستاني براي كودكان نيازمند و تامين سلامتي جسماني و روحي آنان و آموزش عادات و نگرش‌‌‌ها و ارزش‌‌هاي پايه در گروه هاي سني 0 تا 6 سال ، افزوده شده است... ادامه مطلب \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388 \|


	بررسی تطبیقی نظام برنامه درسی تربیت معلم انگلستان.ایران.فرانسه.مالزی برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388 \|


	ضرورت تدوین نظریه برنامه درسی برای آموزش ایران برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388 \|


	بررسی نگرش دانش آموختگان رشته مدیریت و برنامه ریزی آموزشی نسبت به فایده برنامه درسی برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388 \|


	ویژگی های کودکان پيش دبستانی طبق تحقيقات به عمل آمده دوره پيش دبستاني تاثيرات مثبتي بر رشد وسازگاري كودك دارد.ميان يادگيري نوآموزاني كه دوره پيش دبستاني را سپري كرده اند وآ ن هايي كه اين دوره را نگذرانده اندچهار نمره اختلاف وجود دارد،چرا كه اين دوره سبب آمادگي بيشتر براي حضور در مدرسه مي باشداين نوآموزان از توانايي هاي بهتري نسبت به سايرن در خواندن بر خور دارند ،مهم ترين عامل پيشرفت دانش آموزان در مدرسه به خصوص در پايه اول است .يادگيري مهارت هايي چون سازگاري با محيط،دقت وتمركز حواس ،نظم پذيري ذهن ، هماهنگي ديداري حركتي و يادگيري جهت ها مفاهيمي است كه در دوره پيش دبستاني آموزش داده مي شود .در خصوص رشد هوش وتجارب كودكان نشان د هنده آن است كه 70درصد رشد ذهني كودكان در سنين 5تا8سال صورت مي پذيرد .بنابر اين دوره هاي پيش دبستاني مي توانند تاثير به سزايي بر رشدهمه جانبه كودك داشته باشند ...برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388 \|


	آموزش نظریه برونر در قالب آموزش برنامه ای اطلاع از این نظریه معلمان را در شناسایی بهتر دانش آموزان وتوانایی های ذهنی آنها یاری می دهد. نظریه رشد شناختی برونر رابطه نزدیکی با آموزش دارد. این نظریه بیشتر از هر نظریه دیگری به فرایند تفکر توجه دارد . به عقیده او بازده اصلی رشد شناختی تفکر است و لذا هدف آموزش و پرورش باید این باشد که یادگیری رابه صورت تفکری خود مختار در آورد . او در نتیجه مشاهدات خود به این نتیجه رسید که کودکان در سه مرحله متمایز رشد جهان هستی رادر ذهن خود باز نمایی می کنند . مراحل رشد ذهنی برونر به قرار زیر است:برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در سه شنبه دهم آذر 1388 \|


	خلاصه کتاب شکاف آموزشی شکاف آموزشی و نیاز برای بهسازی موقعیت ایالات متحده نیاز به بهسازی دارد به این دلیل که حق دانش آموزان امریکایی ضایع نگردد چرا که آنها می توانند با صرف همین وقت مطالب بیشتر و عمیقتر از آنچه هم اکنون یاد گرفته اند بیاموزند در دو دوره ای که قبلا در سالهای 1960 و دومین آن 1980 انجام شده دانش آموزان امریکایی در مقایسه با همسالان خود در بیشتر کشورهای آسیایی و اروپایی عملکرد ضعیفی داشته اند. مطالعه ویدیویی تیمز در سال 1993 آغاز شد در این مطالعه 41 کشور جهان در ریاضیات پایه هشتم که 20 کشور عملکرد بهتری نسبت به ایالات متحده داشته اند و 10 کشور از امریکا نمره های پایینتری داشته اندکه عبارتند از لیتوانی-ایران-قبرس-کویت-کلمبیا-افریقای جنوبی و پرتغال...به ادمه مطالب بروید... ادامه مطلب \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در شنبه شانزدهم خرداد 1388 \|


	زبان آموزی در دوره دبستان مهارت های زبان شفاهی و نقش آنها در دوره دبستان ابتدا به معرفی چهار مهارت زبانی صحبت کردن،گوش دادن،خواندن و نوشتن اقدام خواهیم کرد و سپس به بررسی مهارت گوش دادن و چهار مرحله متوالی آن ،یعنی شنیدن،دقت و تمرکز حواس،دریافت و پردازش معنایی پیام و همچنین انواع گوش دادن(حاشیه ای،گوش دادن با دقت،فعال و تحلیلی)می پردازیم.در قسمت دیگری از این فصل مهارت صحبت کردن(گفتن)شامل مراحل رشد گفتار و مهارت های اساسی کاربرد گفتار مورد بررسی قرار می گیرند...برای مشاهده ما بقی متن به ادامه مطالب بروید... ادامه مطلب \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در شنبه شانزدهم خرداد 1388 \|


	مبانی روانشناختی برنامه ریزی درسی یکی از علومی که برنامه ریزان آموزشی و درسی باید به آن آشنا باشند تا بتوانند از اصول قواعد و یافته های آن در مراحل مختلف طراحی و اجرای برنامه های آموزشی و درسی استفاده نمایند علم روانشناسی است.این علم بخصوص از نیمه دوم قرن نوزدهم توسعه قابل ملاحظه ای یافته و کمک های شایان توجهی به اغلب علوم انسانی نموده است.امروزه جای کوچکترین تردیدی نیست که استفاده از اصول قوانین و یافته های علم روان شناسی یکی از ارکان اصلی پیشرفت ها و ترقیات انسان در شأن های مختلف زندگانی بوده است.انسان بخصوص طی قرن اخیر برای حل بسیاری از مسایل فردی و اجتماعی خود از این علم کمک های سودمندی دریافت داشته است(پروند،1385،ص 137). یکی از مهم ترین یافته های روان شناسی که بیش از همه برنامه ریزان درسی استفاده می کنند عبارت است از کشف این حقیقت که بیشتر تجارب یادگیری دارای نتایج متعددی می باشند...برای دانلود کلیک کنید \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در شنبه بیست و ششم اردیبهشت 1388 \|


	تفاوت های ارزشیابی با چند مفهوم دیگر برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در یکشنبه سی ام فروردین 1388 \|


	مسئوليت پذيري اجتماعي در برنامه درسي كنوني دوره ابتدايي ايران در پژوهش حاضر تحت عنوان "مسئوليت پذيري اجتماعي در برنامه درسي کنوني دوره ابتدايي ايران" ميزان توجه به انواع مسئوليتهاي اجتماعي و ابعاد سه گانه آن در سه عنصر هدف، محتوا و روش تدريس برنامه درسي کنوني دوره ابتدايي ايران در سال تحصيلي 77- 78 مورد بررسي قرار گرفته است. کلي ترين يافته هاي پژوهش عبارتند از: 1. 17.7 درصد اهداف مصوب دروس دوره ابتدايي به رشد مسئوليت پذيري اجتماعي اختصاص داشته، هر چند اين نوع توجه عمدتاً به مسئوليتهاي ديني- اجتماعي، مدني و بعد شناختي مسئوليتهاي اجتماعي بوده است. 2. در محتواي دروس پايه هاي چهارم و پنجم ابتدايي بيشترين توجه به مسئوليتهاي مدني بوده است. در عين حال به دو بعد شناختي و عاطفي مسئوليتهاي اجتماعي به طور ناقص توجه شده و به بعد عملکردي آن هيچ گونه توجهي نشده است. 3. در حالي که در کتابهاي راهنماي معلم رياضي پايه هاي چهارم و پنجم ابتدايي هيچ گونه توجهي به مؤلفه هاي تدريس ابعاد سه گانه مسئوليتهاي اجتماعي نشده، در کتابهاي راهنماي معلم علوم تجربي پايه هاي مذکور به اين مؤلفه ها و بخصوص به مؤلفه هاي تدريس بعد شناختي بيشترين توجه شده است. 4. معلمان در حد متوسط به مؤلفه هاي تدريس ابعاد سه گانه مسئوليتهاي اجتماعي توجه داشته اند. اما عمدتاً توجه آنان به مؤلفه هاي تدريس بعد عاطفي بوده است. بعلاوه، ميزان توجه مدارس به مؤلفه هاي مکمل تدريس بعد عملکردي مسئوليتهاي اجتماعي نيز در حد متوسط بوده است. (در هر يک از دو گروه تحليلهاي انجام شده تفاوتهاي معني داري مشاهده شده است.) ... برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در شنبه بیست و دوم فروردین 1388 \|


	گذار نظام برنامه ريزي درسي ايران به سمت عدم تمركز در طراحي و تدوين برنامه درسي، با تاکيد بر برنامه ر نظام طراحي، تدوين و اجراي برنامه هاي دوره آموزش عمومي و متوسطه ايران با چالش ها و آسيب هاي زيادي، چه از نظر برداشت از مفهوم برنامه درسي و چه از نظر طراحي و تدوين برنامه درسي، رو به روست. از مهم ترين چالش ها و آسيب هاي اين نظام، متمركز بودن نظام طراحي و تدوين برنامه درسي و انعطاف نداشتن در برنامه هاي درسي است. برنامه هاي درسي كم توجه با بي توجه به تفاوت هاي فردي و شناختي دانش آموزان، كم توجه به تفاوت هاي اقليمي، فرهنگي، اجتماعي، قومي، منطقه اي، كم توجه به تحولات علمي، آموزشي، فرهنگي در تراز جهاني، كم توجه يا بي توجه به رويكردهاي جديد و تحولات حوزه برنامه درسي و انتظارات تازه از برنامه هاي درسي است. گذار نظام برنامه ريزي درسي ايران به سمت عدم تمركز در طراحي و تدوين برنامه هاي درسي و تاکيد بر برنامه هاي درسي مبتني بر مدرسه، كه در حقيقت نوعي فلسفه عمل در سطح مفهومي و ادراكي نيز هست، امري حتمي است. اما فرايند تغيير به سمت تمركز زدايي و ايجاد انعطاف نامحدود نيست و با موانع و محدوديت هايي روبه روست كه مهم ترين آنها به ادراكات معلمان، سطح تخصص و توانايي آنها در استفاده از پژوهش و برنامه ريزي بر مي گردد. در عين حال، برنامه هاي درسي بايد درجه هايي از وحدت و هماهنگي ملي نيز به همراه داشته باشد... برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در شنبه بیست و دوم فروردین 1388 \|


	ضرورت تدوين نظريه برنامه درسي براي آموزش و پرورش جمهوري اسلامي ايران مقاله حاضر به پيشينه تدوين برنامه ها و تاليف کتابهاي درسي مدارس و دبيرستانهاي کشور اشاره اي گذرا دارد. آنگاه درباره مفهوم نظريه هاي برنامه درسي، عناصر آن و طبقه بنديهايي که صاحبنظران معاصر غربي از نظريه هاي برنامه درسي به عمل آورده اند، به بحث مي پردازد. در ضمن يادآور مي شود که اين نظريه هاي برنامه درسي از ديدگاههاي فلسفي، روانشناختي و جامعه شناختي متداول در غرب نشات گرفته اند و راهنماي عمل برنامه ريزان درسي اين جوامع هستند. مقاله سپس بر ضرورت تدوين نظريه برنامه درسي بومي به عنوان راهنماي عمل برنامه ريزان و مولفان کتابهاي درسي کشور تاکيد مي کند و مشکلات ناشي از نبود چنين نظريه اي را در گذشته متذکر مي شود. آنگاه با ذکر شواهد و مثالهايي، استدلال مي کند که با رجوع به جهان بيني اسلامي و ادبيات تعليم و تربيت مسلمانان مي توان به استخراج و استنباط عناصر نظريه برنامه درسي براي آموزش و پرورش دست يازيد و به تدوين نظريه اي بومي در حوزه برنامه درسي همت گماشت... برای دانلود کلیک کنید. \|+\| نوشته شده توسط محمد جواهری در شنبه بیست و دوم فروردین 1388 \|